인성교육, 참! 잘하는 교사 / 김경희, 김혜진 (USED)

<책 소개>

학생들의 마음을 이해하면서 동시에 아이들이 변화되도록 도우려면 방향성이 필요하다. 저자가 말하는 “가치중심 인성교육”은 학생들의 의식의 성장을 도우면서 동시에 교사가 변화되는 과정을 이야기한다.

대화를 통해 기준을 잡아가는 아이들의 대답을 보면 어른이라 할 수 있는 우리들이 도리어 부끄럽기까지 한다. 『인성교육 참! 잘하는 교사』의 대화법에서 교사는 사랑으로 아이들이 불안해하지 않고 안정적으로 건너갈 수 있는 징검다리를 쉽게 이해할 수 있도록 놓아준다. 그런 의미에서 누구라도 변화될 수 있다는 큰 희망을 주는 책이다.

<작가정보>

김경희

보건교사로 31년째 재직중이다. 대학에서 간호학을 공부하고 대학원에서 상담교육을 전공하였다.

보건실에 오는 아이들을 치료하다 보면 몸뿐만 아니라 마음이 아파서 힘들어하는 것을 자주 보게 된다. 이런 아이들에게 진심을 담아 생각 하나, 마음 하나 바꾸도록 인성교육을 하게 되면, 아이의 상태가 괜찮아지고 약이 필요 없어지는 경우를 종종 경험하게 되면서 인성교육의 중요성을 체험하고 있다. 수 많이 찾아오는 아이들을 한결같이 진실한 마음으로 대하면서, 학생들의 인성까지 교육하려면 교사부터 올바른 인성으로 갖추는 것이 중요하기에 오늘도 저자 스스로에게 먼저 적용하면서 학생과 함께 성장하는 길을 찾으며 실천해 가고 있다.

김혜진

대한민국의 평범한 20년 차 초등교사이다. 교대를 졸업하고 아이들과의 행복한 교직 생활을 꿈꾸었지만 현실은 녹록치 않았다. 반말은 고사하고 교사에게 욕을 하는 아이들… 과잉 보호하거나 방임하는 학부모들… 힘들지만 내 앞에 있는 아이들은 나와의 인연으로 만난 소중한 학생들이기에 현실 속에서 ‘지치지 않고’ 인성 교육하는 방법을 찾기 위해 노력한다.

저자는 아이들과의 있었던 일들을 기록하면서 저자 자신도 학생도 학부모도 인성이 바로 설 수 있는 방법이 무엇인지 찾고 또 찾는다. ‘인성교육’에 진심이고 ‘인성교육’에 미쳤다. 아직도 인성교육을 잘하기 위해 갈 길이 멀다는 것도 아는 노력형 교사이지만, 오늘도 나부터 옳은 사람이 되겠다는 다짐으로 한걸음을 힘껏 내딛는다.

<책 속으로>

p. 20

나는 무서운 선생님도 만만해서 휘둘리는 선생님도 더더욱 되고 싶지 않았다. 진정으로 학생들을 도울 수 있고 학생에게 존경받는 선생님이 되고 싶었다. 도대체 무엇이 문제이지? 어디서부터 시작해야 할까? 이렇게 나의 고민은 시작되었다.

p. 22

Rapport(라포)가 공감적인 친밀한 관계가 형성된 상태라면, Higher Rapport(하이어라포)는 Rapport(라포)에서 한 걸음 더 나아가 교육적인 사랑으로 형성된 신뢰 상태를 의미한다. 즉, 교사와 학생의 관계가 친밀한 상태에만 머무르지 않고 학생의 올바른 변화와 성장을 위해 때로는 교사가 엄격한 사랑으로 지도할 수 있고 학생은 기꺼이 교사의 지도를 수용할 수 있는 상태를 의미한다.

p. 37

너무 까칠해서 말끝마다 가시가 돋아나는 학생을 사랑으로 감싸주고, 기분 나빠서 급식을 안 먹겠다는 학생에게, 밥 먹고 대화해 보자며 설득해서 급식실로 데려가는 등 교사의 끊임없는 사랑이 학생들의 마음을 두드려서 열게 하는 것이다

p. 40

교육적인 사랑을 한다고 했지만, 아직은 미숙하여 생긴 오해는 하나하나 풀어가고 수정·보완하면서 더욱 완성도가 높은 교육적인 사랑을 하면 된다. 안 되는 방법이라는 것을 알게 된 후에는 되는 방법을 찾아가는 것뿐이다. 그래서 우리의 교육에는 실수는 있어도 실패가 없는 것이다.

p. 54

교사는 교사로서의 역할에 집중해야 한다. 왜냐하면 교사는 학생을 지도하고 돕기 위해 존재하기 때문이다. 마치 의사가 환자에게 왜 그런 병을 앓고 있냐고 나무랄 수 없는 것처럼, 교사도 학생에게 너는 왜 그렇게 문제가 많으냐고 질책할 수 없는 것이다. 그런 말을 했다면 이미 교사의 존재 이유를 망각한 것이 아니겠는가?

p. 66

자기의 생각을 보게 하는 질문을 통해서 모든 행동의 원인이 되는 속생각을 인식하게 함으로써 학생은 미처 알지 못했던 자신의 문제점을 발견하게 되고 교사는 바른 진단을 하게 된다. 이를 통해 교사는 단순한 지식전달자에서 인성교육 전문가로서 자리매김하게 된다.

p. 119

인성교육은 결국 실질적인 생활의 변화를 위한 교육이기 때문에 무엇이 문제인지 인식하고, 그것을 개선하기 위해 올바른 가치기준을 반복 실천하여 완전히 습관화되는 단계까지 이르러야 한다. 문제를 알고 가치기준이 세워져도 그것이 생활에 적용이 되지 않으면 하나의 지식에 불과할 뿐이다.

p. 127

새로운 가치기준의 습관화를 위해서는 교사가 추수지도를 지속적으로 하는 것이 필요하다. 새로운 행동을 하려고 하면 관성에 의해 예전 습관대로 하고 싶어지고, 또 하지 않던 행동을 하다 보니 힘들어서 ‘더는 못 하겠다’는 한계에 부딪히게 된다. 그때마다 교사나 부모는 줄탁동시(啐啄同時)처럼 아이가 무엇을 어려워하는지를 살펴서 도와주어야 한다.

p. 133

하이어라포가 형성되어 관심과 사랑의 레이다가 작동되면 학생에 대한 전반적인 정보가 프로파일링 되기 시작한다. 학생에 대한 관심과 사랑으로 얻어진 정보들은 시기적절하게 추수지도에 적용될 수 있다.

p. 170

그 후로 미나가 보건실에 찾아올 때마다 미나가 어떻게 하고 있는지 너무나 궁금했다. 그래서 마치 농부가 매일 밭에 가서 물을 주고 작물이 얼마나 자랐는지 보는 것처럼 물어보고 대화하고 고민을 서로 나누고, 실패했으면 다시 미나가 할 수 있는 쉬운 방법들을 함께 생각해보는 노력을 계속하게 되었다

p. 179

아이와의 친밀감 형성이 우선 필요했다. 하지만 나는 아이들이 사회에 나가서 자신의 꿈을 성취하고 인격적으로도 성숙한 사회인으로 성장하도록 지도하고 싶었다. 그런데 왜 변화되지 못했을까? 그것은 바로 나 자신이 그 목표를 놓치고 있었기 때문이었다.

p. 182

결국 교사에게는 학교 또는 교실의 아이가 ADHD로 진단 받았든, 받지 않았든 교실 현장에서 잘 교육해야 할 대상임에는 변함이 없다. 이것이 본질이다.

p. 188

교사는 언제 단호하게 교육을 해야 할지 또 언제 기다리면서 교육을 해야 할지를 끊임없이 찾는 것이 중요하다. 그 과정 속에서 학생이 자신의 부족이나 잘못을 인지했음에도 불구하고 고치지 않으려고 고집을 피울 때는 교사는 옳은 가치기준을 세워주겠다는 강한 의지로 이겨나가야 한다. 이것은 학생과 교사와의 보이지 않는 의지의 대결이다.

p. 220

교육자는 습관을 고칠 수 있도록 희망을 주는 사람이다. 희망을 주는 사람은 옳은 습관을 가지기 위해서, 옳지 않은 습관을 이기기 위해서 부단히 노력하고 ‘이렇게 하면 되더라’의 노하우를 전해주는 사람이다

p. 245

교사는 신중하게 프로파일링한 데이터들을 아이와 부모를 돕고자 하는 마음으로 함께 나누는 것이 필요하다. 부모도 아이에 대한 이해도 높아져 부모의 마음속에 있던 의문점들이 풀리기도 하고, 교육에 대한 방향을 명확히 할 수 있게 된다.

p. 261

이처럼 나부터 바른 인성을 가진 교사가 되기로 다짐하고부터 나도 모르게 마땅치 않게 여기던 순간들을 인식하게 되었고, 이를 개선하기 위해서 적극적으로 상대방을 도우려다 보니 내 마음도 풍성해지고 상대방도 발전하는 것을 경험하게 되었다

p. 265

준이가 소리를 지르면서 “지랄하고 있네!!” 라고 말했을 때 순간 나는 멍해졌다.나는 평소 살아오면서 그 누구에게도 이런 단어를 들어본 적이 없었다. 평소에 나라면 화를 내거나 꾸짖었을 텐데 그날은 달랐다.‘내가 왜 이런 말을 듣게 되었을까? 내가 정말 지랄하고 있는 것은 아닐까?’라고 자문하면서 무엇이 문제였는지를 계속 생각하게 되었다.

p. 280

흔들리지 않는 진실한 사랑으로 내 앞의 학생들을 돕는 것을 꾸준히 연습하다 보면 ‘어? 똑같은 상황인데 더 이상 짜증이 올라오지 않네?’ 하는 나 자신을 발견하게 될 것이다. 사랑으로 넉넉해지고 있는 한 뼘 자란 나를 발견하는 기쁨은 덤이다.

p. 298

일이 힘든 것이 아니라, 그 일을 하기 싫은 부정적인 마음에서 기인한 생각들이 나를 힘들게 한다는 것을 분명히 깨닫게 된 그 사건 덕분에, 나는 어떤 새로운 일을 맡게 될 때마다 내 생각과 마음을 긍정적으로 돌이키는 것부터 하곤 한다